http://www.jofde.ca/index.php/jde The Journal of Distance Education is an international publication of the Canadian Network for Innovation in Education (CNIE). It aims to promote and encourage Canadian scholarly work in distance education and provide a forum for the dissemination of international scholarship. Canadian Network for Innovation in Education en-US The Journal of Distance Education / Revue de l'Éducation à Distance © Canadian Network for Innovation in Education http://www.jofde.ca/index.php/jde/article/view/603 Mark Bullen 2009-02-22 23 2009-02-22 http://www.jofde.ca/index.php/jde/article/view/455 L’usage des forums et d’autres systèmes de communication numérique pour l’enseignement et l’apprentissage font l’objet de recherches nombreuses. Il semble cependant que l’on n’insiste pas assez sur l’étude de la dimension socialisatrice de ces moyens. Cet article s’interroge sur le processus de socialisation qui conditionne l’engagement et la participation dans une communauté d’apprenants. Un modèle en phases progressives de la transformation du rapport du participant à la communauté est proposé. L’observation de la traversée de ces phases ouvre des perspectives de compréhension de la participation des apprenants dans les forums et fournit des pistes d’action pour les enseignants ou les tuteurs. Much research focuses on the use of forums and other communication means integrated in computer-based learning environments. Not much, however, is dedicated to the analysis of the social dimension of such systems. This article questions the socialization process that affects the engagement and participation of learners in a community. A model is proposed describing three progressive stages of the individual relation to the community. The use of these stages improves the understanding of learners’ participation in forums and enables the proposition of guidelines for teachers or tutors. Jacques Audran Amaury Daele 2009-02-21 23 2009-02-21 http://www.jofde.ca/index.php/jde/article/view/474 The purpose of this study was to investigate learning in communities of inquiry (CoI) as the terms are defined in Garrison, Anderson, and Archer’s (2000) framework. We identified 252 reports from 2000 – 2008 that referenced the framework, and we reviewed them using Ogawan and Malen’s (1991) strategy for synthesizing multi-vocal bodies of literature. Of the 252 reports, 48 collected and analyzed data on one or more aspects of the CoI framework; only five included a measure of student learning. Predominantly, learning was defined as perceived learning and assessed with a single item on a closed-form survey. Concerns about the soundness of such measures pervade the educational measurement community; in addition, we question the validity of the particular items employed in the CoI literature. Bracketing these concerns, the review indicates that it is unlikely that deep and meaningful learning arises in CoI. Students associate the surface learning that does occur with independent activities or didactic instruction; not sustained communication in critical CoI. We encourage researchers to conduct more, substantial investigations into the central construct of the popular framework for e-learning and theorists to respond to the mounting body of disconfirming evidence. Résumé Le but de cette étude était d’examiner l’apprentissage dans des communautés d’investigation (COI) tel que défini par le dispositif de Garrison et coll. (2000). Nous avons identifié 252 rapports de 2000 à 2008 qui font référence à ce dispositif, et nous les avons passés en revue en utilisant la stratégie d’Ogawan et Malen pour synthétiser des corpus de littérature multivocaux. Des 252 rapports, 48 ont collecté et analysé des données sur un ou plusieurs aspects du dispositif COI; seulement cinq incluait une mesure de l’apprentissage étudiant. De façon prédominante, l’apprentissage était défini comme l’apprentissage perçu et évalué à l’aide d’un seul item sur un sondage de type fermé. Des inquiétudes quant à la valeur de telles mesures imprègnent la communauté de recherche en évaluation en éducation; de plus, nous remettons en question la validité des items employés dans la littérature COI. Entourant ces inquiétudes, notre revue des rapports indique qu’il est peu probable qu’un apprentissage profond et significatif se produit en COI. Les étudiantes et étudiants associent l’apprentissage superficiel qui se produit à des activités indépendantes ou à de l’instruction didactique; pas à de la communication soutenue en COI critique. Nous encourageons les chercheurs à conduire des études plus substantielles sur le construit principal de ce dispositif populaire pour le eLearning et les théoriciens à répondre au corpus d’évidences négatives grandissant. Liam Rourke 2009-02-21 23 2009-02-21 http://www.jofde.ca/index.php/jde/article/view/470 In 1997 the British Columbia Open University (BCOU) adopted a virtualization strategy based primarily on twinning off-line independent study distance education courses (textbook-based with study guide and telephone and e-mail tutor support) with alternate online versions (textbook-based with integrated conferencing and communications provided through a learning management system). The intent was two-fold: (a) To increase course completion rates to British Columbia (BC) system levels, and (b) To establish a strong online presence, rapidly and cost effectively. ‘Course-twinning’ also provided an opportunity to assess the impact of online delivery on independent study course completion rates. In this study we benchmarked successful completion rates (SCRBs) for BCOU’s online academic courses and compared those to off-line course benchmarks. Online SCRBss are consistently higher than off-line SCRBs. Online SCRBs gains follow a clear pattern: they increase with course level and subject matter classifications and are particularly large at the upper-level and in more quantitative disciplines (up to 21.2% increase). Online successful completion rates are comparable to BC system performance statistics in the credit course areas but fall well short for Adult Basic Education (ABE) courses. Since evidence from a contemporary course survey indicate that BCOU student participation in online course versions is not linked to demographic characteristics associated with successful completion rates, we suggest that BCOU student success online results primarily from benefits of online course delivery. We discuss the implications of these results. Résumé En 1997, l’Open University de Colombie-Britannique (BCOU) adoptait une stratégie de virtualisation basée principalement sur l’action de jumelage des cours hors-ligne à distance (basés sur un livre ave un guide d’étude et du soutien tutoral par téléphone ou courriel) avec des versions alternatives en ligne (basés sur un livre avec de la visioconférence et des outils de communication intégrés fournis grâce à un système de gestion de l’apprentissage). Cette stratégie était à la base de deux intentions : a) Augmenter les taux de complétion des cours pour atteindre ceux du système de la Colombie-Britannique, et b) Établir une forte présence en ligne rapidement et à peu de frais. Le jumelage des cours permettait aussi d’évaluer l’impact de la diffusion en ligne sur les taux de complétion des cours hors-ligne. Dans cette étude, nous avons étalonné les taux de complétion réussie (SCRBs) pour les cours académiques en ligne de BCOU et les avons comparés à l’étalonnage des cours hors-ligne. Les SCRBs des cours en ligne sont systématiquement plus haut que ceux des cours hors-ligne. Les gains des SCRBs des cours en ligne suivent un pattern clair : ils augmentent avec les classifications du niveau et du sujet du cours et sont particulièrement élevés aux niveaux supérieurs et dans les disciplines plus quantitatives (jusqu’à 21,2 % d’augmentation). Les taux de complétion réussie en ligne sont comparables à ceux des statistiques de performance du système de la Colombie-Britannique pour les cours crédités, mais sont de beaucoup inférieurs pour les cours de base en éducation des adultes. Étant donné que les résultats d’un sondage récent indiquent que la participation des étudiants aux cours en ligne n’est pas liée à des caractéristiques démographiques, nous suggérons que le succès des étudiants de BCOU en ligne résulte principalement des bénéfices de la diffusion en ligne des cours. Nous discutons les implications de ces résultats. Louis Giguère 2009-02-21 23 2009-02-21 http://www.jofde.ca/index.php/jde/article/view/43 This study explores attitudes towards and affecting online learning implementation (OLI). In recent years there has been greater acceptance of online learning (OL) by institutional decision-makers, as evidenced by higher levels of institutional involvement; nevertheless, the increase in faculty acceptance lags behind. This gap affects the widespread adoption of OL. This paper proposes that faculty acceptance of OL is influenced by attitudes related to four variables that affect practice change: intellectual reluctance, support, change and cost-benefit. Inherently, these attitudes translate into behaviours that influence the level of resistance toward OLI. Résumé Cette étude explore les attitudes envers, et affectant, l’instauration de l’apprentissage en ligne. Ces dernières années, il y a eu une plus grande acceptation de l’apprentissage en ligne par les décideurs, comme on peut le voir par l’augmentation de l’implication institutionnelle; cependant, les professeures et professeurs ne suivent pas. Cet écart affecte l’adoption à grande échelle de l’apprentissage à distance. Cet article propose que l’acceptation par les professeures et professeurs de l’apprentissage à distance est influencée par les attitudes liées à quatre variables qui affectent le changement de pratique : méfiance intellectuelle, soutien, changement et coût-bénéfice. Ces attitudes se traduisent par des comportements qui influencent le niveau de résistance à l’apprentissage en ligne. Betty Mitchell Iris Geva-May 2009-02-21 23 2009-02-21 http://www.jofde.ca/index.php/jde/article/view/47 The implementation of both blended learning and web-based programs is becoming more prevalent within higher education in Canada. Thus, there is increasing reliance upon e-learning tools to support student learning in a variety of teaching environments. Typically, budgetary and programmatic decisions regarding the investment of e-learning resources are made by information technology (IT) administrators and/or professors. However, students are the primary beneficiary of most IT investments. This study examined Business and IT students’ usage patterns and perceptions related to a suite of e-learning tools through open ended and Likert scale survey questions. Findings will assist post-secondary decision-makers in prioritizing IT investments. Further, study results will ensure that the design and implementation of e-learning tools address the needs and usage patterns of the primary client—the student. Résumé L’implantation des programmes d’apprentissage hybride et basés sur le Web devient de plus en plus courante dans les études supérieures au Canada. Donc, il y a une plus grande utilisation des outils eLearning pour soutenir l’apprentissage étudiant dans une variété d’environnements d’enseignement. Typiquement, les décisions touchant les budgets et les programmes concernant l’investissement de ressources en eLearning sont prises par les administrateurs des services de technologie de l’information (IT) et/ou des professeurs. Cependant, les étudiantes et les étudiants sont les premiers bénéficiaires de la plupart des investissements en IT. Cette étude examine les profils d’utilisation d’étudiants en commerce et en technologie de l’information des outils eLearning mis à leur disposition, grâce à des questions ouvertes et à un sondage utilisant une échelle de Likert. De plus, les résultats de l’étude permettront de s’assurer que le design et l’implantation d’outils eLearning répondent aux besoins et au profil d’usager du premier concerné, l’étudiant. Jennifer Catherine Percival Bill Muirhead 2009-02-21 23 2009-02-21 http://www.jofde.ca/index.php/jde/article/view/578 L’application des nouvelles technologies à l’enseignement des langues ouvre de nouvelles voies à l’expérimentation et à la recherche de méthodes et d’outils qui puissent favoriser l’acquisition des compétences langagières et interculturelles chez les apprenants. Malgré l’expansion sur Internet de toutes sortes d’outils de communication audiovisuels, les stratégies de production orale sont encore peu développées en classe de français langue étrangère (FLE). Dans le cadre des projets actuels de télécollaboration la langue écrite prend une place prépondérante face à la langue orale. Le Projet León-Grenoble essaie de corriger cette situation en privilégiant les stratégies et les pratiques pédagogiques pour la compréhension et la production orales. L’utilisation des tâches et outils Web pour la production orale des apprenants de FLE est ici fondamentale. Dans cet article nous analyserons tous ces éléments, sans oublier l’un des plus déterminants: la correction de la prononciation en relation avec les trois acteurs de cette recherche-action : apprenants, tuteurs et enseignants. The application of new technologies in language teaching opens up a range of options in the search for methods and tools favourable to both effective foreign language acquisition and knowledge of its culture. In spite of the growth of web-enabled audiovisual tools that enhance communication, oral production strategies are still poorly developed in the language classroom. Within the framework of pedagogical telecollaboration projects, written language is usually predominant. The León-Grenoble project tries to correct these discrepancies by trying to establish a balance between oral and written skills. Task-based oral production is here fundamental for learners of French as a Foreign Language (FLE). And even more crucial are the practices to correct pronunciation for the three agents involved in the educational context: teachers, tutors and students of FLE. Mario Tomé 2009-02-21 23 2009-02-21 http://www.jofde.ca/index.php/jde/article/view/486 Lorraine Mary Carter 2009-02-21 23 2009-02-21