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première partie
Je propose aussi à prime abord que
l'éducation chez les Franco-Albertains
soit vue d'abord comme le projet du milieu
franco-albertain plutôt que seulement
le reflet de son milieu. Ceci étant
dit, il me semble qu'il suit alors que le
projet de l'éducation doit continuellement
prendre naissance au sein même de la
communauté francophone. Si c'est le
cas, il paraîtrait normal que le projet
soit d'abord une volonté communautaire
plutôt qu'uniquement scolaire.
En plus, il nous faut être réaliste.
L'école ne peut plus prétendre
assurer à elle seule les fonctions
éducatives des collectivités
locales, nationales et, même, internationales.
Mais l'on peut aussi dire que l'excellence
de l'éducation de la jeunesse franco-albertaine
ne dépend pas seulement de l'excellence
de l'éducation en milieu scolaire.
Arrêtons-nous un peu à l'excellence
de l'éducation en dehors du milieu
scolaire proprement dit. Où pensez-vous
que commence l'excellence en éducation
et où est-ce qu'elle se prolonge cette
excellence en éducation? Au foyer et/ou
à la garderie (ou chez le/la «
babysitter » ) bien sûr!
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L'excellence en éducation commence
d'abord par la parole, les attitudes, les
lectures, les « rimettes », les
chansonnettes, les jeux et ainsi de suite,
de la toute petite enfance jusqu'à
l'âge préscolaire. C'est là
que s'établissent les « patterns
» du langage, de la mentalité,
de l'expression culturelle et de l'âme
francophone.
La prématernelle, la maternelle et
l'école tant primaire qu'élémentaire,
tant intermédiaire que secondaire et,
même, postsecondaire pourront renchérir
sur ça bien sûr, mais c'est toujours,
à mon avis, le foyer et le milieu social
qui seront la course, le tremplin et le récepteur
de l'excellence en éducation.
De là vient la nécessité
de créer et de mettre sur pied, dans
tous les milieux francophones, ruraux et urbains,
des services de loisirs, d'instruction, de
jeux et de développement personnel
et social en français comme certains
foyers le font déjà d'ailleurs
pour des activités telles que la natation,
le chant, la danse et comme on pourrait le
faire davantage pour répondre aux besoin
des enfants d'âge scolaire, des adolescents
et des jeunes adultes dans toutes sortes de
domaines. II faut savoir rêver dans
ce
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domaine d'éducation parascolaire mais
il faut aussi passer à l'action. Ceci
pourrait servir de matière à
un autre discours en soi.
Pour résumer cette première
partie, on pourrait dire que l'excellence
et la valorisation de l'éducation en
milieu minoritaire franco-albertain commence
par donner aux jeunes les moyens de vivre
heureux et de s'impliquer tangiblement dans
la vie en français. Ainsi, à
mon avis, l'école française
pourra poursuivre davantage les possibilités
de l'excellence en éducation selon
son mandat particulier pour sa clientèle
francophone en situation minoritaire.
Toute éducation véritable,
et peut-être encore plus en ce qui a
trait à l'éducation française
en milieu minoritaire, résulte de l'interaction
entre le sujet (l'enfant ou le jeune) et son
environnement. S'il n'y a pas d'environnement
français épanoui au foyer et
qu'il n'y a que quelques rares occasions pour
l'enfant de vivre en français dans
son environnement social et de loisir, où
est la possibilité de poursuivre l'excellence
à l'école? L'école se
verra obligée de faire du rattrapage,
de la suppléance et de la « compensation
».
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